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永安市未成年人思想道德建设案例选登(一)

发布时间:2011/5/15
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一等奖案例

幼儿关爱教育的实践研究

——谈如何培养幼儿的分享行为

永安市机关幼儿园 施岚

案例背景:

  在幼儿园工作这么多年,我们发现,很多幼儿园的孩子们都非常自私缺乏分享行为。大部分的幼儿性格孤僻,不会与同伴相处,处处以自我为中心,这些孩子一般都表现出强烈的独占倾向。这充分说明了让幼儿学会与人分享是至关重要的,它不但有利于健全人格而且还可以促进良好人际关系的发展。2010年7月我园经福建省教育科学规划领导小组批准开展了《幼儿关爱教育的实践研究》的课题活动。在开展此课题的活动中我们幼儿园开展了“妈妈,您也吃”“给爷爷奶奶捶捶背”“老师你辛苦了”等一系列活动,其中小小班活动《妈妈,您也吃》是根据新《纲要》中社会领域提出的:小小班幼儿在成人的指导下,乐意与同伴交换或分享食物和玩具,并能获得愉快的体验而设计的。这个活动的目标就是引导幼儿能大方地与人分享,培养爱亲人的情感。

案例描述:

  在活动中教师扮演 “妈妈”的角色,准备了各种各样的水果。在活动的一开始,“妈妈”就出示了事先准备好的水果玩具:“宝贝们,你们看今天妈妈准备了很多的水果给你们吃,你们高不高兴啊?那么你们要吃什么水果呢?”孩子们都非常的兴奋,纷纷举手说出自己喜欢吃什么水果。接着“妈妈”又说:“哎呦,我的肚子好饿啊,这么多好吃的水果,我一个也没吃,我好想吃一个啊!”这个时候很多幼儿都低下头不说话了,只有几个小朋友大方的说:“那你就吃啊还有很多呢。”“妈妈、妈妈我的苹果分你一半。”这时候“妈妈”高高兴兴的接受了这几个小朋友给的水果玩具,然后大声的对这几个大方的幼儿说“谢谢”。最后“妈妈”出示了一袋煮好的花生,给孩子们一人分了一个花生,然后“妈妈”告诉小朋友:“这个花生请你们带回家给你们的爸爸和妈妈吃好吗?”。这个时候由于有前面环节的刺激每个幼儿都很大方的答应了我的要求,并且把花生都收得好好的。放学了,爸爸妈妈来接宝贝了,老师发现很多孩子已经开始把花生拿出来自己吃了。只有很少的一部分幼儿只是看了看,或者添了添花生的外壳,最后还是把花生放回到包里,口袋里。到了第二天,教师询问了每位家长,向家长了解昨天有多少孩子把花生给爸爸、妈妈吃了,最后得知只有20%的幼儿把花生送给自己的爸爸、妈妈分享。
案例分析与反思:

  从以上的案例我们可以发现,其实孩子还是很爱自己的妈妈的,但是幼儿的年龄小、自我控制能力差、分享的意识不强,他们不喜欢与别人分享。那么到底是什么原因造成这种现象的普遍存在呢?我认为有以下几个方面的因素:

  一、家庭因素影响幼儿。

  我们都知道,现在的孩子基本是独生子女,所以在家中个个是宝贝。加上家中除了他自己就没有其他的孩子,因此在家中缺少同龄孩子的交往,几个大人都围着孩子转,孩子在家庭中处于中心地位。这样就造成了孩子以自我为中心,要什么就要马上拥有,并且什么都是“我的”。造成了幼儿 “唯我独尊”的意识。孩子们为什么大部分都选择在家长来接的时候开始吃花生呢,因为家长平时什么东西都让他们,有好东西都留给孩子吃,这就间接的反映了家长是持有“跟孩子客气”的态度,也是这客气的态度造成了孩子缺乏分享意识。

  二、年龄小、控制力差。

  小小班的幼儿年龄还很小,虽然他们都是很爱自己的妈妈的,可是他们的自控能力差,面对自己喜欢吃的东西时很难控制对食物的渴望,所以说很多孩子会把花生放进自己的嘴里是非常正常也是可以理解的。这个时候教师和家长不应强行要求幼儿把花生让出来,这样很可能会造成幼儿的逆反心理,滋长幼儿的不良情绪,反而不能培养对亲人的爱的情感,和分享的意识。

  三、幼儿太过喜欢或觉得东西太少没有剩余可分享。

  一部分幼儿不愿与人分享,很可能是因为他认为自己拥有的也并不多,或者太喜欢这个东西了。我们大人可以试着站在孩子的角度想一想:“这个东西真好吃,可是只有这么一点点,我自己都不够吃呢,怎么分啊。”因此如果先让孩子拥有,满足他喜欢的东西,然后再来要求分享,这样我想孩子的分享行为会容易的多。
教育对策:

  一、利用多种途径引导幼儿认识分享的意义。

  我们都知道要培养孩子的分享行为,最关键的就是要先帮助幼儿认清分享的意义。只有孩子们对分享这一行为有一定的认识后,他才能真正做到与他人分享。因此我们教师常常设计一些情景提问,如:“你要去洗手的时候,发现有很多人,你应该怎么做?”“滑滑梯的时候,大家都想先滑。这时候你应该怎么做?“自己的玩具应该给别的小朋友玩吗?”“小朋友要不要互相帮助?”“你正在玩玩具,如果别的小朋友也想玩,你怎么办?”问题由浅入深,难易搭配,让孩子们动脑筋想一想,然后说说自己的想法,这样通过自己的价值判断和老师的正确引导,使幼儿在自己心中树立了正确的价值观。通过老师和孩子、孩子和孩子之间的交流使幼儿弄清分享是什么意思,分享到底有什么意义,同时明白了不分享的坏处,树立了正确的价值观。

  二、给每个孩子创造分享的机会。

  幼儿刚开始的分享行为主要靠爸爸妈妈和老师的提醒和鼓励。在初始阶段,很多孩子都不能把它变为自己自发的行为。所以我们要多给孩子创造分享的机会,经常提醒幼儿分享的行为。

  比如,我们在开展《幼儿关爱教育的实践研究》这个课题的时候,开展了“我的玩具借你玩”、“大家一起看书真开心”等活动。每周我们都让幼儿带上自己最喜欢的玩具和图书来园和其他小朋友分享。在这个活动中,我们要求幼儿:“你要玩别人的玩具时先要征求玩具主人的同意才能玩”“图书要邀请一个朋友和你一起看”。在这个活动中,孩子们进步很大,不仅培养了他们的分享意识和懂礼貌的好习惯,同时也大大提高了幼儿的语言表达能力和与人交往的能力。

  三、善于观察及时给予鼓励、赞许。

  幼儿的年龄小,他们的自控能力差,自我约束能力也很差。有的时候他们虽然会有些分享的行为但是并不能形成他们的固定行为。这时候我们老师要及时发现并给予孩子一定的鼓励和表扬。可以是语言上的表扬也可以是眼神的鼓励还可以摸摸头、奖励一张贴贴纸等等。孩子们都希望得到教师的表扬,所以,不管是物质奖励还是精神奖励,当我们发现孩子有分享行为时,就应该马上给予他们更多的鼓励和赞许,来刺激和强化他们的分享行为。这样幼儿就会感到很开心,自尊心得到很大的满足,从而渐渐将这个行为加强和维持,逐步变成孩子自己的内部意识。所以,我们说幼儿分享行为的形成是离不开大人的鼓励和赞许的。

  四、运用多种方法培养幼儿的分享行为。

  我们都知道幼儿的年龄小,家庭环境也不同等等这些主观的因素,还有当时的物品数量和情绪等客观因素都会影响幼儿的分享行为,使得幼儿的分享行为很不稳定。所以我们要采取各种方法来培养孩子的分享行为。

  1、文学作品熏陶法

  每个孩子都喜欢听故事,故事对幼儿的影响是巨大的。因此,我们特别选了一些有关分享助人内容的故事,并将生活中乐于分享的实例编成故事、儿歌讲给幼儿听,让幼儿在欣赏故事,讨论故事、理解故事的同时,进而亲身体验,迁移到日常生活中。

  2、榜样刺激法

  爱模仿是所有孩子的共同特点,因此利用榜样的力量来刺激幼儿可以很好的达到目的。幼儿在家时,家长要做好孩子们的榜样,如果孩子产生好的分享行为,父母也要及时给予赞许和鼓励。在幼儿园时,对于孩子中出现的分享行为,教师要及时的告诉全班幼儿,让孩子发现小伙伴的分享行为,认识到生活中其实处处都有分享的行为。比如:谁带来了好看的VCD,谁为自然角带来了小金鱼?等等。这样通过榜样的刺激和家园的配合可以很好的激发幼儿的分享行为。

  3、移情训练法

  现在的孩子,大部分都是独生子女,在家中大人什么东西都是让着他们,所以就造成了孩子自私,以自我为中心。所以培养幼儿为他人着想的情感是至关重要的。移情训练法就是指在提高儿童善于体察他人情绪,理解他人情感,从而与他人共享的训练方法。比如在户外活动的时候经常会发生幼儿为了谁先玩滑滑梯而争吵的现象。这个时候老师就可以组织幼儿讨论“抢滑滑梯会造成什么危险的后果”“如果你先抢到了先玩了,那么没有玩的小朋友心里会怎样想呢?” “你们觉得你们老师喜欢你们抢玩具吗”等等。这样,让孩子把自己的情绪和他人的情绪进行对比,学习站在他人的角度为他人着想,然后再来教幼儿怎么分享,分享的方法和规则等,效果就更好了。

  五、家园配合共同培养幼儿的分享行为。

  现在的孩子都是宝贝,在家中都是几个大人围着一个孩子转。因此虽然很多孩子可能在幼儿园,在老师和小朋友面前,有了一定的分享行为,可一回到家里,他们就又开始自我为中心,不愿与大人分享。因此我们要求家长在家的时候也要言行一致。不要嘴巴上鼓励孩子好东西要与别人分享,但当你的孩子真的把东西给你的时侯,你又笑着说“谢谢你,我们不爱吃,你自己吃吧!”这样久而久之,孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的做法来做,没办法形成真正的分享。因此,培养幼儿的分享行为一定要家园同步,坚持一致性和一贯性。当你的孩子与你分享的时候,一定要开心的接受并给予鼓励,让幼儿从根本上认识到分享的意义,从而形成稳固的分享行为。

  总之,分享行为是一种综合性行为,也是社会性行为的一个重要方面。我们应该通过各种灵活多样的方法和多种途径来培养幼儿的分享行为,让幼儿充分体验给予和被给予带来的快乐与满足,促进孩子社会性发展。


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